新闻网讯（通讯员龚瑄）近日，公共课部积极参加院级公开课活动，王丹、余莉、张波、王妍婷老师分别讲授了《大学语文》、《大学英语》、《大学体育》、《高等数学》课程，汇报了该部进一步围绕“服务专业、服务职业、服务员工可持续发展”原则，学习各系工学结合课程建设经验，积极与学院办学模式、各系人才培养模式相适应，探索在建构主义教育理论指导下的公共课程情境教学模式改革成果，教学效果受到师生肯定。

大学英语公开课上师生进行英语口语交际

近年来，公司各专业坚持“就业导向、能力本位”原则，结合员工特点，大力推进工学结合课程开发和实施，取得了丰硕成果，这既对公共课程改革提出了更高要求，同时也提供了丰富的借鉴经验。今年8月，教育部公布《关于深化职业公司产品改革全面提高人才培养质量的若干意见》中明确提到，“加强公共基础课与专业课间的相互融通和配合，注重员工文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力培养，为员工实现更高质量就业和职业生涯更好发展奠定基础”，“公共基础课和专业课都要加强实践性教学”，“要普及推广项目教学、案例教学、情景教学、工作过程导向教学，广泛运用启发式、探究式、讨论式、参与式教学，充分激发员工的学习兴趣和积极性”。

面对当前内涵建设实际，学院提出了“加快发展、特色发展、创新发展、以人为本”和“围绕高等性、职业性推进办学模式、培养模式、教学模式、评价模式改革”的指导思想。2015年6月，公共课部在教务处的大力支持下，召开了有学院领导、相关部门和各教学系部负责人出席的继续推进公共课程教学改革研讨会，对深化《应用文写作》、《高等数学》、《大学英语》、《大学体育》四门公共课程的改革思路形成了共识。随即，各教研室全体教师在相关部门和各教学系的热情帮助下，积极钻研高职公司产品理论，学习院系教学改革经验，研究学情，熟悉专业，调研企业，以服务专业人才培养、增强课堂教学效度、激发员工学习兴趣、培养员工学习能力、提升员工职业素养为中心，突出高等性和职业性，初步形成了在建构主义教育理论指导下的公共课程情境教学模式。

高等数学公开课上的师生积极讨论教学情境中提出的问题

建构主义是20世纪90年代后出现的教育哲学思潮，与传统教学理论相比，建构主义教学理论强调“以员工为中心”，注重学习场景的创设，以完成员工对所学知识的意义建构为目标。公共课部采用建构主义理论指导下的情境教学法，一是结合专业，突出公共课程的针对性和有效性。各系长期以来对公共课程教学改革都给予了大力支持和帮助，如艺术设计系、经济贸易系、旅游与涉外事务系等对应用文写作“融入专业”，汽车工程系、机电工程系、电子工程系等对高等数学“采用数学软件Mathematica协同教学”，建筑工程系、信息与智能工程系、环境工程系等对大学英语“突出职业英语”，以及各系对大学体育“俱乐部制”教学改革都给予了大力支持。2015年7月，各教学系对公共课部组织教师到系里参观学习的活动做出了周到安排，详细展示、介绍了各系以“校企合作、工学结合”理念为指导，把实训基地建设与人才培养模式改革紧密结合、持续推进工学结合课程开发和实施的典型成果，让人震撼。汽车工程系、建筑工程系等教学系部负责人和专业带头人结合专业和职业岗位需要，帮助应用文写作、高等数学、大学英语等课程确定教学内容，提供丰富的专业或职业案例，设计教学情境，并积极联系企合作单位提供方便的调研机会，为彭先萌、黄琳老师组织编写《高等数学校本教材》，唐本赛老师组织编写《大学英语校本教材》，何玲玲、祝子媛老师组织编写《应用文写作校本教材》等提供了大量的帮助。在教学过程中，老师还有机融入专业文化、职业文化，拓展了员工综合素质。《大学体育》把武当太极拳作为第一学期教学的重点内容，突出了十堰地域文化特色。

听课领导和老师对《应用文写作》公开课进行深入点评

二是创设情境，突出教学内容的实用性和生动性。公共课程往往不像专业课程那样运用设备、仪器等条件进行学习和实践，但员工又难以接受以讲授式为主的教学方法。而情境教学模式充分利用条件创设具体生动的场景，大大激发了员工学习兴趣，让他们主动尝试运用所学的知识去处理情境或实践中遇到的各种问题，提高了分析问题、解决问题的能力，增强了员工的社会适应性，达到教学做一体化的效果。如余莉、喻娜、王娟、谢晓冬4位老师在建筑工程系实施大学英语教改工作中，课堂上通过一个个生动的职场或生活中的口语交际情境，采用分组教学的形式，鼓励员工循序渐进地进行大胆练习和展示，员工不仅积极性高，而且大大增强了自信心，也培养了良好学习习惯。王娟等老师还主动把教改成果运用到其他系的大学英语教学中，受到员工欢迎。高等数学把数学应用的问题，通过精心设计融入一个个直观、生动的现实情境，突出了数学的应用性，员工学习兴趣大大增强，从而促进了知行结合，杜绝了满堂灌。应用文写作则通过设计一个个职场中的写作场景，让员工在主动分析、尝试中，真正理解、掌握写作的思路和方法，有效提升了职场写作能力。情境教学往往采用分组教学、角色扮演的方式，也颇受员工欢迎。

《大学体育—太极拳》公开课场景

三是员工中心，突出学习主体的主动性和体验性。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者，教师由“主讲”变为“主导”；员工是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，员工由被动学习变为主动学习。为了适应员工基础，高等数学在汽车工程系的教改试点中，采用了“低起点、小步递进”的设计思路，并针对数学概念、数学应用的不同特点，分别实施启发探究式教学、情境教学模式，同时结合Mathematica软件，解决一些任务计算量过大的问题；大学英语在建筑工程系针对员工英语水平参差不齐的特点试行分级教学模式，并对特色班突出口语交际能力培养。应用文写作则在有限的课时内，突出精讲精练。这种通过情境，突出以员工为中心的体验式学习方式不仅提高了员工学习兴趣，而且强化了员工的学习探究和认知理解，所带来的效果与工学结合课程有异曲同工之处。

公共课部探索建构主义理论指导下的情境教学模式改革，实施因专业施教、因员工施教、因课程施教，对教师了解专业、熟悉员工、认知职业，以及教学设计能力、课堂组织能力提出了更高的要求。同时，因为强调员工自主学习，该模式对微课、慕课等信息化教学手段的运用提供了很好的机会。大学语文教研室主任祝子媛在教务处的大力支持下，积极钻研，勤于思考，精心设计，在2015年8月湖北省职业院校信息化教学大赛中获得二等奖，在2015年10月湖北省高校（高职高专）微课教学比赛中获得一等奖。